Fossilisation et frustration: étudier la décadence des connaissances grammaticales de KS3 à KS4 enAngleterre

Résumé

Cette étude examine la fossilisation grammaticale chez les élèves anglophones entre le Key Stage 3 (KS3) et le Key Stage 4 (KS4) en Angleterre. À partir de données empiriques issues de quatre groupes d’élèves (Year 7 espagnol, Year 7 français, Year 8 français et Year 11 français), la recherche met en évidence un déclin progressif et significatif des compétences grammaticales fondamentales. L’analyse révèle non seulement une baisse de la conscience grammaticale, mais aussi une stagnation cognitive qui s’apparente à une fossilisation interlinguistique, telle que définie par Selinker (1972). Ce processus de figement est aggravé par un enseignement grammatical peu structuré, un manque de cohérence entre les disciplines linguistiques, et une rétroaction insuffisante face aux erreurs récurrentes. En mobilisant les théories de l’interlangue, de la compétence sous-jacente commune (CUP) et de la zone de développement proximal (ZPD), l’étude démontre que la fossilisation n’est pas une fatalité. Elle propose une série de recommandations pédagogiques, dont l’intégration d’un vocabulaire grammatical commun entre l’anglais et les langues vivantes, la revalorisation de l’enseignement explicite de la grammaire, et la mise en place d’évaluations diagnostiques régulières. Enfin, des perspectives de recherche futures sont suggérées, incluant des études longitudinales, des analyses de corpus oraux, et des expérimentations de pédagogies contrastives. Cette recherche vise à contribuer à une réforme éducative urgente et fondée sur des preuves, afin de redonner à la grammaire sa place centrale dans le développement linguistique des élèves.